Meu trabalho final: Conclusão

Conclusão


 

Conseguir que las TIC sean algo habitual en las aulas no es una tarea fácil. Es un proceso que lleva años de trabajo continuo y de mucho esfuerzo por parte de todos los implicados. Hasta que comencemos a ver resultados pasarán unos cuantos cursos académicos, pero hay que empezar cuanto antes.


Los servicios educativos públicos deben ser los encargados de dirigir y promover los cambios necesarios para que la formación y la aplicación se lleve a cabo.


No sé si he conseguido solventar los fallos que Jayme Martínez achaca a la formación. Creo que deja de ser fragmentaria porque se plantea un plan de acción que abarca muchas áreas, no sólo la formación. También creo solventada la deslocalización con un plan estatal cuyo desarrollo llevan a cabo las regiones, que son las más cercanas a los profesores, pero con un control central que estará observando qué cosas se pueden corregir y mejorar para que no existan diferencias. Por lo tanto tampoco es individualizada. Los planes son muy concretos e iguales para todos los profesores. Quizá haya un poco de aislamiento por parte del profesor si tratamos la formación a distancia, pero eso no implica que sea individualizada porque los contenidos son iguales para todo el colectivo de profesores.


Por otro lado, no creo que este plan sea efímero porque establece unos niveles de formación que deberán completar todos los profesores hasta llegar al máximo nivel y mientras se están formando o cuando están ya en ese nivel más alto, tienen otros puntos de apoyo o difusión como son las web de recursos, las comunidades virtuales, los congresos y encuentros… Además, siempre habrá nuevos profesores que necesiten ser formados porque irán entrando los nuevos al retirarse los mayores de 60 años y la sociedad cambia tan rápido que surgirán nuevas competencias y habrá que hacer nuevos cursos, que serán necesarios para los profesores. La idea es que este plan se mantenga siempre y que la partida presupuestaria destinada a formación del profesorado sea fija o aumente cada año. Debemos tener unos profesores continuamente bien formados porque eso repercutirá en nuestros alumnos y al final, la sociedad en general se verá beneficiada cuando esos alumnos accedan al mundo laboral.



Y aunque la formación será lo más objetivamente posible, también queremos que pongan algo de subjetividad los profesores. Les enseñamos a manejar un programa y les decimos como y cuando debería ser aplicado. Ahora ellos pueden coger ese programa y usarlo como mejor les convenga a su alumnos, podrán adaptar las tareas que prepare a las circunstancias de sus alumnos y de la zona donde residen, a las ideas previas que tienen….


Los problemas que se apuntaban en la introducción parecen superados, pero habrá más autores que apuntarán algunos nuevos. Todos los planes de formación son criticables, pero también mejorables. Por eso, no importa el plan que se diseñe para poner en marcha en un país, si estamos en disposición de cumplir con los especificaciones de organismos internacionales como el de la UNESCO y a mejorar cada año.


En lo relativo a la aplicación que se podría hacer en España de este proyecto, creo que sería una tarea difícil, aunque no imposible.


El plan Bolonia nos obliga a realizar cambios en los planes de estudio de todas las carreras. Por lo tanto, estamos en el mejor momento para poder incluir asignaturas relacionadas con las TIC y aprovechar para realizar una buena formación pedagógica de nuestros futuros profesores.


El curso de capacitación pedagógica obligatorio antes de ejercer como profesor ya se ha modificado. Antes sólo consistía en dar a los alumnos dos libros y pasados cuatro meses se les hacía un examen. También había una fase de prácticas donde los alumnos se buscaban un centro por su cuenta, lo que hacía que muchos se buscaran amigos o amigos de amigos, para que les firmaran las prácticas en un centro, sin haberlas hecho. El curso que propongo tiene más control sobre esto y tiene más horas de duración, con clases presenciales y un seguimiento por parte de los tutores.


Por último, nos queda la formación para los profesores que actualmente están en activo. Percibo una cierta pereza y pocas ganas en algunos profesores para realizar cambios y seguir una formación. Creo que el sistema de motivaciones puede ser muy útil para que todo el proceso comience. En el servicio de Formación en Red donde yo trabajo, se observa una motivación económica, al margen del interés personal por aprender, de muchos profesores que nos piden con urgencia los certificados para poder presentarlos en las Consejerías de Educación de sus Comunidades para cobrar más cada mes.


Nos obstante, creo que existe una cierta descentralización que hace que cada Comunidad plantee sus cursos y que no se correspondan con un plan general que siga las directrices de la UNESCO.


Se plantea el problema de la transferencia de competencias. Hay una serie de tareas que son exclusivas del Gobierno de la Nación española y otras que pueden ir pasando de éste a las Comunidades Autónomas. Cada Comunidad puede ir reclamando esas competencias cada cinco años, a través de una ley nueva que promulga su órgano legislativo y aprueba su parlamento.


Voy a poner un ejemplo:


Materia exclusiva: La defensa de la nación española es sólo competencia del Gobierno central.

Materia que se puede traspasar: La gestión de las cárceles. Sólo dos Comunidades, Cataluña y País Vasco, realizan la gestión de sus cárceles. El resto de Comunidades deja que sea el Gobierno central el que las dirija, controle, pague y supervise.


Materia que todas las Comunidades tienen transferidas: la Educación. Cada Comunidad Autónoma puede legislar y hacer lo que quiera con la formación de sus profesores. De ahí que considere que el principal problema es éste. Cada Comunidad tiene la potestad para poder sacar cursos para sus profesores y no se sigue un plan global. El Ministerio de Educación tiene una serie de cursos y de recursos en sus páginas web y las Comunidades otros. En principio todos son compatibles y la formación que se hace en el Ministerio es reconocida por las Comunidades, pero hay cursos similares, otros son idénticos (se dobla el gasto para enseñar lo mismo), algunos no tienen nada que ver, hay comunidades que han restringido la oferta, la han pasado a entidades privadas o no reconocen los cursos que imparten las Universidades para profesores…. 

Hay un poco de caos en este sentido. Es el punto más flojo que está ahora en aplicación en España.


Vamos a tener buenos profesores cuando lleguen a los colegios porque las carreras se han modificado y el curso de aptitud pedagógica también, pero la formación de los profesores que están ahora en activo, que es muy importante, está defragmentada, no sigue un plan general y es tremendamente parcelada. Eso va a retrasar la implantación las TIC en el aula.


En mi plan la formación sigue la guía de la UNESCO, está más centralizado y dirigido y consideré crear dos equipos, uno de asesoramiento y apoyo y otro de  control que solventarían en buena medida el problema actual.


Auguro un futuro poco alentador para España en materia de formación. Es preciso realizar cambios y mucho esfuerzo para llegar al nivel de los países más aventajados en la aplicación de las TIC al aula. Además no es un buen momento porque en los presupuestos del año que viene, la educación ha visto reducidos sus fondos y eso repercutirá en la formación del profesorado. 

Creo que los políticos no son capaces de ver lo importante que son los cambios para que en un futuro cercano podamos crear una sociedad más preparada, en la vanguardia de los avances tecnológicos y en la investigación científica.

Otros medios para formar y fomentar el intercambio y formas de motivación


e. Otros medios para formar y fomentar el intercambio: Congresos, encuentros, jornadas e intercambios

Otra forma que complementa la formación y ayuda a compartir buenas ideas son los congresos, encuentros, jornadas e intercambios.

Desde las instituciones públicas se debe fomentar este tipo de reuniones porque son interesantes para que los profesores compartan sus experiencias en las aulas y sepan lo que se está investigando sobre el tema y lo que hacen en otros colegios del país.

Después de estas reuniones debe quedar constancia de lo que se ha estado haciendo y la mejor manera es que las conclusiones y los trabajos expuestos, se hagan llegar a los centros a través de papel escrito, pero es mucho mejor si quedan reflejados en una web y todos los que no pudieron acudir se enteren de los temas tratados y de las novedades y cosas interesantes que se presentaron.

Además es bueno que de estos encuentros salgan proyectos con otros profesores, nuevas colaboraciones entre centros y cualquier interacción futura que pueda servir para la promoción de las TIC y el apoyo entre colegios.


f. Formas de motivación para el seguimiento del programa de formación continua

Entre los profesores se percibe un ambiente de desmotivación, de autocomplacencia, prefieren la costumbre porque es cómoda y les da mucho miedo el cambio.

La implantación de una formación continua y obligatoria para los profesores en activo no es una tarea fácil, por ello se deberán establecer una serie de elementos que les motiven, les animen y les hagan el camino más fácil.

Considero que este punto es fundamental porque es lo que hará que la formación tenga éxito o no.

Medidas para el fomento en la participación de los profesores en los cursos y demás medidas propuestas:

  •  Retribución por trienios (tres años de ejercicio profesional) y sexenios (seis años de ejercicio profesional).

En España, a los trabajadores que llevan tres años en la misma empresa se les retribuye con un aumento de sueldo todos los meses. Cada tres años sube esta asignación mensual. Para los profesores es algo parecido, pero se les exige una serie de horas de formación. Veo muy conveniente esta medida. Se les va a pagar cierta cantidad todos los meses más, pero si son capaces, cada tres años, de cumplir una serie de horas de formación en TIC. Establecería las horas mínimas en 180 horas, que corresponden a tres cursos de 60 horas, uno al año. Algo aparentemente sencillo de cumplir.


  •  Horas libres para los profesores y los coordinadores TIC

La preparación de las clases, materiales, programación… requiere de un tiempo si lo quieren hacer bien. Vamos a intentar que los profesores tengan cada día alguna hora libre para poder aprovecharlo en buscar, consultar, indagar, encontrar… lo que necesitan para que su clase sea de mejor calidad.

El coordinador también debe ser liberado de horas de clase para poder atender las demandas de los profesores. Ha de estar disponible para resolver sus dudas, preparar las aulas, dar clases a los profesores…


  •  Menos niños por aula

Esta medida ayudará al desarrollo de la clase. Los profesores podrán desarrollar actividades que antes no podían porque estaban más atentos en controlarlos, que en aplicar las TIC. Con menos alumnos por clase se consigue un seguimiento más personal de cada uno y mayor control para que no se dispersen y se desarrolle la tarea que el profesor plantea.


  •  Congresos y jornadas e intercambios fuera de España con viajes pagados

La participación en este tipo de eventos es importante para la difusión y el intercambio entre países. Se pueden plantear concursos para que los mejores trabajos sean recompensados con viajes para asistir a congresos fuera de España.


  •  Premios

La convocatoria anual de premios es un buen incentivo para que los profesores decidan realizar un proyecto y presentarlo a concurso. No será preciso un premio metálico personal, pero se puede compensar al centro dotándolo de logística relacionada con las TIC y publicar los trabajos premiados, además de extender los correspondientes diplomas y hacer una ceremonia de entrega.

Asesoramiento continuo y apoyo al profesorado y la inspección


 ii. Asesoramiento continuo y apoyo al profesorado desde la Dirección del centro y a través de Internet o personalmente a través de un equipo de especialistas.


Los servicios educativos públicos no deben dejar nunca desamparado al profesor. Por ello, propongo la creación de un servicio de asesoramiento continuo que permita la resolución de todo tipo de dudas que les puedan surgir a los profesores.

La primera vía para ese asesoramiento sería el coordinador TIC, después la dirección del centro y si ellos no pueden resolverla, los profesores deben poder acudir a una instancia superior que les solucione sus problemas en el menor tiempo posible y de la manera más rápida y cómoda.


Establecería un equipo de asesoramiento central que controlara muchos equipos repartidos por la geografía del país, ubicados en los centros de profesores comentados en un apartado anterior. Así estos profesionales estarían en contacto directo con las problemáticas concretas de las regiones en las que trabajan.

Las consultas se pondrán hacer por medios telemáticos. Es una manera más factible porque permite a los profesores enviar sus consultas por e-mail, hablar con los expertos mediante chats o dejarlas en los foros.

Considero que los equipos deben estar compuestos por los siguientes profesionales: psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, informáticos, expertos en gestión, mediadores sociales, expertos en aplicación de las TIC al aula… Es necesario un equipo multidisciplinar para el mejor abordamiento de los problemas y que juntos realicen reuniones periódicas.

El servicio debe ser ágil, no pueden tardar en responder demasiados días porque no resultaría útil y se perdería la ventaja del uso del ordenador e Internet. Se establecerán el número de profesionales necesarios en los equipos de expertos dependiendo de los profesores y centros y del número de consultas que se reciban, para evitar esperas largas.



iii. Creación de una inspección que compruebe si la formación se está llevando a cabo en los centros

Todo lo expuesto está muy bien en la práctica, pero ¿cómo controlamos que se está llevando a cabo todo el plan de formación y la aplicación de las TIC al aula por parte de los profesores?

Para este control es necesaria la creación de una inspección de seguimiento que se asegure que las tareas están siendo llevadas a cabo como están planificadas.

Crearán un registro en el que cada profesor podrá dar de alta los cursos que va realizando para que le sean reconocidos los trienios y los pueda cobrar y este organismo pueda llevar un control de la formación de cada uno. Podrá admitir todo tipo de cursos que realicen los profesores, pero se les dará mayor importancia a los que formen parte del plan global de formación que cumpla los requisitos del plan y que se oferte desde organismos oficiales.

También llevará una inspección desde los centros. Se personarán en los colegios, al menos, una vez cada trimestre. Lo podrán hacer sin previo aviso.

Cada año presentará un informe con sus resultados y conclusiones ante el Ministerio de Educación. Este informe servirá para saber si los proyectos que se están llevando a cabo son los correctos y para plantear posibles mejoras. En este informe se reflejarán las conclusiones extraídas de las visitas realizadas a los centros y la información que éstos les hayan proporcionado por medio de su Director/a y Secretario/a.

Comunidades virtuales de profesores, portal del profesor y recursos educativos



i. Creación de comunidades virtuales de profesores, como el "Portal del profesor" y páginas de recursos educativos


La creación de comunidades virtualespara compartir y difundir experiencias es un paso más en la implantación de las TIC.


Es importante que sean los organismos públicos educativos las que las promuevan porque son los que tienen los medios, el espacio web necesario, los expertos y los mecanismos para hacer llegar la información a todos los centros.


Como ejemplo comentaré el que tengo más cerca, que es el de mi región. En la Comunidad de Madrid, la Consejería de Educación desde su página web oficial, ha promovido varias comunidades virtuales[1] entre las que destaco, por su dedicación a las TIC, las siguientes:

-          Coordinadores TIC de la Comunidad de Madrid à los Coordinadores TIC, figura comentada en un apartado anterior, tienen un espacio que ofrece información y recursos, facilita la comunicación entre ellos y promueve el intercambio de experiencias.


-          TIC en infantil y primaria à hay experiencias sobre el uso de las TIC en educación infantil y primaria; informa sobre jornadas y encuentros y ofrece material de apoyo y experiencias. 

-          Albor. TIC y necesidades educativas especiales à albor (acceso libre de barreras al ordenador) surge para encontrar soluciones en la búsqueda de las adaptaciones y el uso de ayudas técnicas para el acceso al ordenador por personas con discapacidad.

-          Comunidades temáticas dedicadas a desarrollar nuevos canales de información y comunicación en áreas específicas à matemáticas o  conocimiento del medio


Las páginas de recursos educativos pueden ser un buen punto de apoyo o comienzo para los profesores. En ellas los organismos públicos pueden desarrollar recursos educativos y ponerlos a disposición de los profesores para la integración de las TIC en las clases. También han de permitir que cualquier profesional, cumpliendo unos requisitos, pueda subir los proyectos que se desarrollan en su centro para darlo a conocer a los demás profesores.

Destaco la página del Ministerio de Educación de España[2], que tiene colgada en su web recursos dirigidos a todos los tramos de formación:


Recursos educativos de infantil y primaria
  • Nuestra ciudad. Nuestro país. El mundo. Las lenguas
  • La naturaleza
  • Salud, juegos, deportes
  • La música. La pintura
  • El ordenador. La comunicación
  • Los números
  • Cuentos para leer y escuchar



Recursos educativos de secundaria, bachillerato y formación profesional
  • ARTES
    • Historia del Arte
    • Dibujo Artístico. Plástica y Visual
    • Música. Taller de Teatro
    • Taller de Arqueología. Literatura
  • LENGUAS
    • Lengua Castellana. Inglés. Francés.
    • Otras Lenguas. Lenguas Clásicas
  • PENSAMIENTO
    • Ética. Filosofía
  • NATURALEZA
    • Ciencias Naturales. Biología y Geología. Astronomía
  • SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
    • Ciencias Sociales
    • Cultura Clásica. Geografía e Historia
    • Comunicación Audiovisual
    • Educación para la Paz. Interculturalidad
    • Igualdad entre hombres y mujeres
  • CUERPO Y SALUD
    • Educación Física. Educación para la Salud
  • CIENCIA Y TECNOLOGÍA
    • Matemáticas. Física y Química
    • Tecnología. Dibujo Técnico
  • FORMACIÓN PROFESIONAL
    • Administración
    • Servicios Socioculturales y a la Comunidad
    • Fabricación Mecánica. Electricidad y Electrónica
    • Artes Gráficas. Comercio y Marketing. Textil, Confección y Piel
  • COMPLEMENTARIOS
    • Orientación Educativa
Recursos orientados a las familias
  • Salud corporal
  • Desarrollo psicológico. Apoyo al aprendizaje
  • Orientación familiar. Educar en Valores
  • Internet, TV, Videojuegos
  • Convivencia en la Escuela
Recursos para personas adultas
  • Aula Mentor
  • Educación Reglada: CIDEAD
  • Educación de Personas Adultas



Esta estructura está orientada por áreas, pero se puede hacer cualquier división dependiendo de hacia qué recursos está orientada la web.


En este curso hemos conocido y utilizado el portal del profesor[3]. En comparación con las que he destacado de España, me parece que tiene un diseño más moderno y atractivo, con muchos iconos en movimiento y es muy completa y útil. Permite una búsqueda a través de muchas opciones. Me gusta esta página porque integra lo que existe en muchas paginas web porque incluye cursos, recursos educacionales, permite el intercambio de experiencias… es muy completa y muy atractiva. Páginas como ésta son las que deben ser fomentadas.



Todos los ejemplos expuestos son de páginas promovidas por instituciones públicas. Es importante que estén, de hecho son las primeras que deben animar al intercambio y la participación, pero también son interesantes, un montón de webs realizadas por asociaciones, organizaciones no gubernamentales, grupos de profesores, grupos de centros de una misma región… que permiten la comunicación entre profesionales y que éstos muestren lo que se está haciendo en materia de TIC en su centro. El Ministerio de Educación, por su amplia posibilidad de difusión, podría recoger el listado de este tipo de páginas. Antes de incluir una web, debería realizar una supervisión sobre su contenido.


También es preciso la creación de un registro de centros donde todos los colegios puedan tener su espacio web. Cada centro dispondrá de unas claves de acceso al servidor y de un domino para poder subir su propia página web del centro. El encargado del proyecto sería el coordinador TIC, que es el que más sabe sobre estos temas, pero deberían participar todos los profesores, cada uno diseñando y aportando material para la parte de la web que se dedique a su asignatura o su departamento e implicar a los alumnos para que aporten ideas sobre el diseño y contenido de la misma.


La página del registro de centros debe permitir que todos ellos se puedan conectar, para así permitir la comunicación entre profesionales.

Apoyos desde la Dirección del centro, desde la región, desde el país


d. Apoyos desde la Dirección del centro, desde la región, desde el país

Todo el proyecto no sería posible sino se tiene el debido apoyo desde todos los niveles.

Los profesores deben sentir que están apoyados por la dirección de su centro. Todos los colegios e institutos por la Consejería de Educación de su provincia, éstas por los organismos encargados de la educación de la Comunidad Autónoma a la que pertenecen y ellas por el Ministerio de Educación del Estado.


Como en el siguiente esquema:




 
El Estado es el que establece una serie de criterios generales que van a consistir en:

-          Plan de formación obligatorio para los profesores en activo

-          Cursos necesarios en cada nivel y horas mínimas de formación por año

-          Competencias básica que deben adquirir los profesores para la incorporación de las TIC al aula

-          Características y objetivos del coordinador TIC

-          Creación de comunidades virtuales

-          Inspección para el control de la aplicación de las TIC en los centros

-          Organización de un congreso anual e intercambios para el fomento de las TIC

-          Otros objetivos o directrices necesarios…


A partir de ellos, son las Comunidades Autónomas, a través de las provincias, las que los llevan a cabo.


Los criterios generales consisten en unos mínimos que se deben cumplir en todos los centros. Tanto las Comunidades Autónomas, como las provincias o los propios centros, pueden establecer mejoras que podrán presentar en jornadas, congresos o encuentros para que otros lugares las copien, pero nunca dejar de cumplirlos. Debemos mejorar y dar a conocer esas mejoras, no empeorar con respecto a lo que se fija como uno mínimos.


Como apoyo directo al profesor deben crearse los Centros de profesores. Se repartirán según las zonas de cada región y habrá un número suficiente que consiga que los profesores no tarden más de 45 minutos en llegar a ellos desde su centro.


Como ejemplo he diseccionado la Comunidad de Madrid y este modelo se deberá llevar a cabo en cada región. No podemos disponer de un solo centro de profesores, así que, se dividirá cada región de pendiendo de su geografía, comunicación en transporte público o privado, número de profesores, colegios o institutos y número de alumnos y cualquier otra característica relevante.



 

 Como se puede ver en el mapa, cada zona tiene una problemática distinta y los centros de profesores deberán estar adaptados a ellas. En unas hay más población inmigrante que otras; algunas están constituidas por pueblos grandes y muchos centros y en otras sólo hay un centro para varios pueblos pequeños…


La tarea fundamental de estos centros es la de llevar a cabo la realización de cursos, talleres, seminarios, preparación de congresos o jornadas. También serán la ubicación de los equipos de apoyo y asesoramiento, que se explican en el apartado “ii. Asesoramiento continuo y apoyo al profesorado desde la Dirección del centro y a través de Internet o personalmente a través de un equipo de especialistas.”


Serán un punto de referencia de todo profesor y de todo centro en los temas de formación del profesorado, coordinadores TIC y el asesoramiento a través de los equipos de expertos.

Además de ofertarse estos cursos, las Universidades pueden completar la formación de los futuros profesores con cursos, postgrados, másters, cursos de experto o de especialización, donde se aborden varios cursos de los comentados antes a la vez.